每次新教育部长一上任都必随口承诺，设法让老师学生快乐教学、减轻教师工作量等等甜言蜜语。看看马来西亚目前中小学教育的光景，尤其小学教育，数年前推行新KSSR 高思维教育模式，原以为从此教师和学生可以拥抱快乐教学过程，谁料到他们竟然仍旧每天被大量作业功课压得透不过气，其作业及考试格式难度更高于KBSR课程，更多书写考题。请问老师和学生要如何快乐教学呢？哪里有多余的时间挤出创意、活泼、趣味的教学点子？

同时也让小学生以为每天上学受教育，就是做大量的相似练习题、设法考取A等成绩，并认定只要如此盲目跟从，就可以决定着自己的美好未来。但是我们张开眼，看看在现实世界里是这样决定一个人的未来吗？ 既然新教育部长的背景非泛泛之辈，必有惊人之处。大家不妨给他一点时间表现，以平常的心拭目以待，到底如何让老师和学生快乐教学？

阻碍老师学生快乐教学的大挑战，包括：一、一直以来，学生家长奉行过时的“成绩至上”教育观念，希望孩子每个科目考取A等成绩；二、教师必须处理大量行政工作和批改大量的作业，造成无法专注教学；三、实施100%笔试及刁难式的高思维考题，令小学生应付不来，对追求新知识感到畏途。

这无形中把压力转到老师和家长身上，进而致使教师时不时面对学生家长的严厉责问，不禁感到教育这条路越走越艰难，渐渐地逼使无法承受压力的教师，选择申请提早退休。有的硬撑而挨出各种疾病；有的选择轻生。若想要一劳永逸解决以上三大阻碍，让老师学生快乐教学，教育部必须考虑并研究废除现有的考试制度，尤其是小学教育，以一半学术性笔试及一半非学术性测试模式(注重德育、智育、体育、美育、才艺等)取代，相信如此更能反映出每个学生的知识水平、人品素质和潜在天赋才能。

其实，学生的考试成绩好坏，是由考试局所设定的课本学习内容之难易，包括用词适合性、趣味性、知识性，以及考试格式考题设计所致。换言之，教育部的课程发展部门和考试局，是决定老师学生的快乐教学的设计者和策划者。

以笔者目前任职补习功课班的教学经验所得，KSSR各科课程内容的用词深奥难懂、与小学生生活脱节，难免犯下“拔苗助长”、“囫囵吞枣”的大毛病。这实在是抹煞了小学生的求知权利和厌弃学习新知识的祸首。而且，低年级学生被逼作答冗长、不切实际文绉绉句型的理解文。老师也每天因疲于应付行政工作、咬紧牙根负荷教导一班40多名学生、批改大量的作业簿，不然随时惹来“懒惰老师”的骂名。

不知从何时开始，我们的社会开始盲目奉行“A等成绩至上”为学习最终目标，即用学校考试成绩好坏，作为唯一评断一个学生的人格品质之优劣和知识水平之高低，把学生分类“精英生”、“普通生”和“后进生”。 这样的评断是缺乏互相尊重精神的，以及违背有教无类的教育原则。

老实说，看看数千年来人类发展史，究竟一个人的成败真实情况是否是这样子决定的吗？

这种错误迷思现象在小学教育越来越严重，为了达到这个全科A大满贯的骄人成绩，把中华优良传统之尊师重道、礼仪廉耻、饮水思源的做人精神置之不顾。

据近20年来，我所见所闻，以及亲身经历的怪教育现象。坦白说，大多数年轻家长时不时接到学校老师的告知关于其孩子的学习状况，一发现孩子成绩考得不理想，或在校行为道德及学习态度出现问题，到校见老师时通常都不分青红皂白、不客气地回敬教师：老师，教好学生是你们的责任，知道吗？

由此可以看出，这些家长已经完全把教育孩子的责任推卸给老师身上。请问这样的教育观念正确吗？ 很明显，这些人往往都忽略了生活中的某些东西，老实说，影响儿童的人格言行的最初者是父母的言传身教。与其胡乱怪罪学校老师、功课班老师及补习老师不尽责、不懂教书，不如花点时间反复思考，学习耐心倾听孩子的心声，引导及帮助孩子自己解决问题。同时给孩子传递爱的信息，和孩子一起关注如何解决问题，成为孩子信赖的引导者和支持者。

根据联合国教科文组织2015年报告提出，教育应该以人文主义为基础，以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结和为可持续的未来承担共同责任。

最后，期盼新教育部长可以讲到做到，首要任务必须设法教育家长改变“成绩至上”的过时且短浅的教育理念。通过改革教育，让老师和学生快乐教学，打造具有世界水平的现代教育，培养具有现代思想、富有想象力和创造力以及艺术素养、具有各方面的才能的老师和学生作出贡献。